近两年，研学旅行（也被称作“研学旅游”，或简称为“游学”、“修学”等）被业界逐步看好，各地争相推出研学产品，所占市场份额稳步提高，既成为旅游融合发展的新领域，也成为旅游消费增长的新亮点。研学旅行今天能够走旺看好，主要原因有三：

研学旅行被纳入中小学教学计划，成为义务教育的重要组成部分。2016年12月，包括教育部、旅游局在内的11个部门联合印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求学校搭建一套完善的研学旅行活动课程体系，把研学旅行作为走出校门的必修课。因此，研学旅行便由以前的可有可无，变成了必须开展的义务教育。

高舜礼

旅游客源市场发育很快，对各类新产品需求很旺。到2019年底，我国国民旅游就将超过60亿人次，包括孩子（即学生）在内的家庭旅游迅猛发展，每到寒暑假或长周末，带着孩子出游已成为家庭必需的固定项目，孩子们则更是在意去哪儿出游（周边、省内、跨省、出国），这客观上为研学旅行奠定了发展基础。

旅游企业重视青少年市场，将研学旅行列为了发展重点。像酒店、景区、旅行社等企业，由原来关注80后、90后客源，到现在更关注千禧一代和一零后，不论是网红、抖音，还是举家游、研学游，都是这一大批青少年市场的特征。正因如此，酒店已不再是纯粹住宿概念，而变得休闲、温馨、可消遣；景区则不再是单一的某种特征，而变得好看、好玩、好在；旅行社则放下身段，除了传统包价半包价的旅游团，还要搞订制服务、做研学旅行、办会议活动等。

由于上述原因，研学旅行市场快速升温，各地研学接待爆出了很好看的数字，同时也出现了各种各样的问题。例如，有的地方把研学当成了学校组织的春游秋游，成了大拨哄的旅游活动，把对普通游客接待的那一套，稍稍变化一下就兜售给中小学生；有的地方以看“唐僧肉”的眼光，贪婪地关注这个2亿多人的研学市场（不包括大中专学生），背地里想着把滞销落伍的旅游产品推销出去；有的地方拥有很丰富的研学旅行资源，但就是开发不出合格的研学产品，无论是产品形态，还是内容构成，都比较狭窄和单调，研学设计、教育要求、活动组合都不专业；有些机构处于“捞好处”和“摆谱”的考虑，超越职责权限和业务范围，随意认定或授予一些地方“研学基地”，客观上搅乱或误导了研学市场的理性选择。这些现象和问题不予以警惕和纠正，必然将影响研学旅行的健康和可持续发展。

那么，作为目的地的研学开发和接待者，该注意哪些问题呢？

其一，准确领会研学旅行。研学旅行不同于一般旅游，而是带有明显的综合性、专业性、培训性，如把研学者当作普通游客，千方百计引向旅游景点，在思路上未必是正确的，需要端正认识、领会实质。从国家主管部门印发的文件看，将研学称作“研学旅行”，而回避了业界多年习惯的 “研学旅游”，这不应是随意而为，而是有特别考虑的。

教育部等11个部门印发的研学文件，强调研学是教育部门或学校通过集体旅行、集中食宿方式，而开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。国家旅游局印发的研学旅行服务规范，也未使用通俗的“研学旅游”一词，而称研学旅行是以集体旅行生活为载体，以提升学生素质为教学目的，依托旅游吸引物等社会资源，进行体验式教育和研究性学习的一种教育旅游活动。因此，研学旅行既不同于传统的夏令营、冬令营，也不同于过去学校组织的“春游”和“秋游”，而是学校义务教育的重要组成部分，这是试图参与其中的旅游企业应准确认识的。

其二，明确对标素质教育。既然研学旅行是在校外开展的义务教育，目标是利用社会资源提示学生素质，又有其它教育和服务主体的参与，这就必然要有一些基本的规定和要求。例如，如何将研学旅行加以课程化？怎么设计和认定研学课程？如何提高和检验研学成效？这是研学的所有参与方都应非常明确的。研学旅行是基于旅行基础上的研学，旅行只是学习的载体和形式，而达到研和学的目的则是本质。因此，必须要有一个得到教育部门或学校认可的、清晰具体而可以规范实施的研学课程，否则就难免让人觉得土法上马、率性而为，就像是40多年前的对工农兵大学生搞的那种“开门办学”。

要让研学达到促进素质教育的目的，起码应兼顾三个视角：一是作为研学接待方，应根据校方需求提供和实施研学课程，每门研学课程应有明确的主题定位，有主导性的目的归属，而不是很模糊的“一菜多吃”、全能型的以不变应万变；二是作为研学活动的组织方，学校和教师应发挥主导作用，通过与接待方的沟通和交流，更好地对应素质教育的要求，而不是交给接待方就算了；三是作为研学之中直接受教育的学生，对研学活动应积极参与、深入体验、主动思考，争取达到接触实践、寓教于游的效果。

其三，做好各地研学规划。研学旅行可依托的社会资源很多，旅游仅是其中之一，各地应在研学教育思想的指导下，统筹研究适于开发研学旅行的社会资源，做好区域性的研学产品开发规划。

一是要把握研学的阶段特征。教育等11部门下发的文件，规定研学是小学4年级以上的学习任务，还按年级确定了研学重点的不同，这应该成为开发研学产品的一个重要遵循。有的地方提出“跟着书本去旅游”，依照教学大纲的指引，考虑与书本的结合、补充或延伸，开发对应性很强的研学产品，例如，山东曲阜开发的孔子与六艺研学。

二是要把握研学的产品类型。国家旅游局印发的研学服务规范，把研学旅行产品分为5类，即知识科普型、自然观赏型、体验考察型、励志拓展型、文化康乐型。这个分类，既对应了不同年级学生的研学需求，也可作为引领全国研学产品开发的指导。

三是要把充分运用好社会资源。各地可以利用的研学资源很多，关键是抓住地域特征，根据研学主题做好文章，例如，如黄山研学对徽文化、文房四宝、黄山资源的开发；敦煌对莫高窟文化宝藏的开发，组织举办了莫高学堂；广东韶关依托丹霞山资源，开发了地质地貌景观科考；杭州在千岛湖依托娃哈哈自来水厂，开发了饮水思源为主题的自然科普型的研学；延安、井冈山、瑞金利用红色旅游资源，开发了红色教育为主题的研学课程。

其四，认真研发研学课程。这相当于旅行社的旅游产品设计。对于教育主体来讲，如何有针对性地围绕研学主题研发和定制研学课程，是研学旅行得以有效实施的关键。落在具体某次研学活动上，应该有一个总体设计，要像组织一次会议那样，需编制一份全部日程的执行手册。

这个过程中，需要与教育方面进行沟通，在达成共识和一定论证之后，才能形成一个具有操作性的研学课程手册。一份合格的研学课程手册，应该包括以下要件：一是研学旅行的主题和所要达到的目的；二是主要研学板块，包括研、学、旅、行各个方面，上哪些课、看哪些点、体验什么、思考什么；三是主要日程安排，包括计划、行程、内容；四是组织架构，包括带队老师、学生分组、保障人员、联系方式等；五是提示事项，如往返日期、车次安排、作息时间、安全提示、纪律要求、物资清单；六是研学活动的环节测验与成效评估。

其五，精心组织研学活动。这是研学课程的执行环节，也是抓好研学旅行的主干。一是处理好研与游、学与玩的关系，体现参观重点与研学的关联性，要将研学与一般旅游区别开来，不能出现过分偏重游玩、以游玩为主的现象；二是处理好研与学的关系，研学之学不同于课堂教学，方式上不应是课堂教学的那种老师讲、学生听，而应体现适度的灵活性、开放性。使学与游有机协调、紧密融合，达到寓教于乐、寓游于教；三是处理好观察与思考的关系，研学既不同于教学，也不同于自学，也有别于家庭作业，应该让学生尽量动眼、动手、动脑，落到课程设计上，最好尽量涵盖观赏、听讲、体验和实操等多元要素，从多个角度让学生受到锻炼和教育，而不是一游了之，一篇事后的心得体会就完了。四是处理好研学与评价关系，即尽量构建各阶段、多层次、多方式的评价体系，例如小组范围的“竞赛”、“互评”、“小结”，阶段性的“作品展示”、“观察心得”、“任务答辩”等，避免研学浅表化和走过场，最终确保研学旅行的质量。

研学是一个2亿多人的巨大市场，关乎广大青少年的课外素质教育。无论是教育、文旅等主管部门，还是研学活动的工作组织和服务提供方，一定要拿出对子孙后代和中华民族千秋伟业认真负责的精神，在思想上真正高度重视起来，把追求研学的社会效应放在首位，而不是仅作为普通的旅游客群，让他们看好、玩好、走好就行了。同时，由于研学旅行所具有的相当的专业性、跨界性、关联性，教育和文旅部门应加强对研学发展的调研，及时关注和解决一些苗头性、普遍性和要害性的问题，树立一些规范运行的代表性案例，清理和控制“研学基地”的授予，让研学旅行真正走上有助于提升素质教育的轨道。